农村小学怎样突破作文中的方言障碍我们祖国幅员辽阔，是个多民族的国家。每个地方，都有不同的方言，可谓异彩纷呈。但学生作文中一旦渗入方言，就会显得不伦不类，言不达意，作文水平也难以提高。所以，要提高学生作文水平，必须突破作文中方言障碍这一关。作文教学中，引导学生突破方言写作的障碍，并不是一朝一夕的事情。一定要严格遵循教育、教学规律，循序渐进，才能达到事半功倍的效果。以下以农村小学中、高年级学生作文为例，浅谈如何突破作文中方言障碍。一、使用方言，影响表达对于很少面对社会宣传媒体的农村学生，他们平日与家长、朋友的交谈都多是用方言，作文中会不自觉地运用方言叙述，忽略了口语与书面语的差别，从根本上影响了作文表达的能力。如一位学生写的《一件难忘的事》其中的一段(客家方言):“……当看到小姑娘连人带车累落桥底昳落水中。厓吓下吾得知浪边样好，连忙大喊:“救人哪!这时，岩岩好小明骑车来到，只见他不顾单车撑好盲，飞身跳下河去，有理天寒地冻，搏命游到上下沉底的小姑娘身边，咬紧牙筋把小姑娘捞起，出大力游顶上岸来……”这位同学，将自己亲眼看见的舍已救人过程中的紧急场面及自己的心情写了出来，可惜描述中用了客家方言。方言在文中的出现，既常见，又难于避免，严重地影响了表达效果。因此，不消除方言在文中的障碍，就不可能在作文时准确地用祖国的语言文字。二、加强听说，逐步消除农村的学生，接触面较窄，缺少使用普通话的生活环境，口头表达与写作未能接轨。唯有加强听说，方能逐步消除方言障碍。方言中的称呼，在写作中，与普通话有很大的差异。对此问题，我设计了儿歌的教学方式，引导学生消除此难点。如设计下面的儿歌：我有一支花，你有一支花，我们齐放校园，校园美如图。先让学生听教师朗读，熟悉其内容模式：用我、你、他或其它称呼，用标准的普通话形式来说一说。学生自己创设，有的说：“我有一只狗，他有一只猫，它们齐并排，比比谁最美。”还有的说：“爷爷有顶帽，奶奶有条裙，帽裙放一起，哪件最美丽…”通过有目的地训练，能有效地消除方言称呼的障碍。此外，作文中方言的口头语和书面语的混写，很大因素来源于学生少开口，少说普通话的怕羞心态。为此，我特别注意鼓励学生多讲普通话，有计划地每周抽一节课选几位同学上讲台来讲一讲一天中的趣事，比一比看谁讲得好。说话不论长短、详略，旨在训练学生大胆说话，消除其心理障碍。学生也积极地参与。在讲的过程中，注意找出方言描述的句子，共同讨论、纠正，导向正确使用普通话表达。训练中，先让一位同学讲，然后再让其他同学仔细讲。如第一位同学讲：我家养了一只狗。第二位讲；我家养了一只美丽的小狗。第三位讲：我家养了只胖胖的、全身纯白，毛绒绒的可爱小狗。其次让学生单独发挥，说说一天中的趣事，并在讲的过程中注意找出通病，共同讨论。如“崖吓得不知浪边样好”，应怎样讲才正确？我吓得不知浪边样好一我吓得不知怎样好？一吓得我不知怎样才好？从方言到规范普通话，想到句式的规范化，一步一步训练学生，消除其讲的心理障碍，达到讲的规范化。三星期后，当讲得最好的同学上台领奖时，全体同学已逐步养成肯开口讲普通话的习惯，逐步消除了方言在说话中的障碍。三、读写结合，突破障碍在全体同学取得说的进步，消除心理障碍的同时，我就立即施行对方言写作的障碍的突破。消除了怕讲普通话的心理，是为突破不用方言写作的准备。读，可以直接地在课文、其他作品中，熟悉规范化普通话的表达形式。多读、精读，能收到理想的效果。指导读的时候，应充分发挥学生的主观能动性，提高学生的各项技能。听老师或录音磁带朗读，密切注意语调升降所表达的感情。如《里长街送总理》一课，应用低沉、哀悼的语气读，读出对总理的怀念、崇敬之情；《桂林山水》应引导学生用赞美的语调来读，注意啊的读法及静、清、绿这几个词的语气，读出桂林山水的美。多读，精读，带感情地读，从感知到深入体会，最终体会文章中心，再从逆反思维训练中指导写作。审题，定中心，选材，谋篇，选词炼句进入写作。进行有用普通话的思维模式训练说转入到以简短日记形式写的训练。把所听到、看到的事写下来，提出读写的进一步目标一一用书面形式完整叙事，加强写的表达。有了说的经验，转入有兴趣的写，比较容易切入。为写好自己的得意之作，选贴在班墙报上，同学们非常投入。在习作评讲时，找出普通话的方言病句，共同在课堂上修改。如一位同学在日记中写道：“看到崖中意的猫死了。我真系想叫出来…”我就把这句板书出来，让同学讨论应怎样写较好。同学们互相讨论，几次复读作出如下修改：“……看到我喜欢的猫死了，我真想哭出来……”能再具体描述当时的心情吗？我适时地指导同学分析当时的心理并写下来。有的同学写道“……一进门，看到我最喜欢的猫，一动不动地在板凳下死了，我的鼻子一酸，喉咙好像有什么东西梗住，泪水在眼眶打转。我真想大声地哭出来……”文章到此，可见学生的进步渐显。通过让学生自己对作文作口头的修改，反复诵读，大家共同讨论，既克服了方言在文中的使用，又突破了方言障碍，开发了学生的思维。从抓习作的修改、颂读到炼词，然后深化思考，再通过学生动笔写，来达到对作文中方言障碍的突破。随着学生作文知识的不断丰富，对普通话的听、说、读、写的日益熟练，应随时留意反复出现的方言规律性的问题，并及时解决。教学中，我们必须严格按照实践、认识，再实践、再认识的规律，发挥教师主导和学生主体的作用，为启发学生写作思维搭桥开路，引导其突破、跨越方言障碍，提高学生的作文水平。
