前言
“互联网+”的出现及应用，为小学语文教学带来了新的生机。整合语文教学与“互联网+”，符合素质教育时代对小学语文教学改革工作提出的要求。语文教育工作者应把握“互联网+”优势，抓住这一契机，巧妙使用“互联网+”，寻找其与语文教学规律的契合点，并将二者有机融合，以便为小学语文教学改革工作开辟新的道路，全面增强语文教学质量。
（一）“互联网+”用于课中，改善教学效果
1、营造教学情境，激活学生热情
在互联网+支持下，语文课堂上，使用多媒体教学设备的现象，较为常见。多媒体设备，通过“形”“光”“色”“音”等共同配合，呈现图文并茂的现象，可真正拓展语文课堂上的信息渠道，而且能充分应用历史及相关资料，增加语文课知识容量。在“互联网+”与多媒体设备配合下，可真正强化小学生在语文课堂上的视听体验，令语文课堂变得更生动，增强语文课堂感染力，瞬间刺激学生浓厚的学习热情，令其对语文知识产生求知欲及好奇心，从而自觉地参加到语文课学习活动之中。所以，在语文课堂上，教师应发挥“互联网+”优势，灵活使用多媒体，营造语文教学情景，瞬间抓住学生“眼球”，令学生生成学习语文的内驱动力。例如，在讲解《桂林山水》之际，主要展示了桂林山水的优美景色，进而表达了对祖国美丽山河的赞美及热爱。但是，由于很多学生并未亲身去过桂林，观赏过美景，所以难以在头脑中想象到桂林的景观有多么美丽，多么令人陶醉。为了促使学生进一步了解文本中关于桂林山水的描写内容，教师就应用“互联网+”，制作趣味十足的精美课件，并注重与学生交互，应用多媒体设备展现桂林山水风光。通过播放生动的视频，加上简洁的解说，用音乐渲染课堂氛围，呈现一幅又一幅精美的山水图片，再由教师朗读配文。这一套操作下来，学生在视觉及听觉等方面均倍感享受，内心深处关于本节课的学习兴趣油然而生。由此可见，通过“互联网+”营造语文课堂情境，是一种有效的教学方法，能够真正学激活学生心中的学习因子，立即产生强烈的探索心理，迫不及待地想要探索语文世界中的奥妙。
2.攻克教学难点，减轻学习难度
小学语文课堂教学若想达到理想的教学目标，则应重点解决语文难点。在小学语文教学时，存在很多难点及重点，均需要教师指导学生细致把握，这就要求教师能提前针对学生语文学习状况进行“摸底排查”，了解学生眼中的难点。不可否认，在语文教学过程中，有一些知识具有抽象特点。比如，古诗词类知识，较为枯燥，加上学生自身学识和阅历受限，理解起来难度指数较高。为此，变形成的语文学习障碍。若想解决这种问题，应用多媒体等“互联网+”教学，则是一种非常机智的选择。例如，在讲解《观潮》之际，由于小学生更侧重欣赏直观形象，难以从字里行间中感受到“潮来时”的具体现象。这种情况下，教师就可以使用互联网+展现“潮来时”的壮观景色像。用多媒体播放与“潮”相关的视频，并放大音效，以确保学生能感受到“潮”来时的壮观场面以及收听到“潮”来时的呼啸声音。这样一来，学生在直观的视觉及听觉冲击下，即可对“潮”来时的景象产生深刻的认知，进一步了解了文本中的重点，关于文章的理解，自然而然就变得更深刻了。使用“互联网+”能彻底降低语文教学难度，更利于突破语文教学重点及难点，帮助学生梳理文本以及记忆语文知识。
.创建知识联系，指导知识迁移
由于“互联网+”具有超强的直观性以及整合性特点，应用这种技术，便可进一步帮助学生创建课内语文知识和课外语文知识间的关系。教师可以结合文本教学内容，创建相关链接，或者是直接展现课外素材，从互联网渠道挑选与课内文本较为相似的文章，并制作成PPT幻灯片，在课堂上指导学生对比两篇文章或者是多篇文章，找到文章与文章的相似之处和差别之处。由教师指导学生，全面展现学生的主体性，令学生自主分析课内学习方法及技巧，并将课内所学的经验应用在课外文章中。为了检验学生知识迁移效果，教师可以结合几个小问题，完成当堂检测任务，从而促进知识高效迁移。通过这种方式，彻底展现多媒体等互联网+设备优势，即可克服语文教学资源容量少以及语文课堂教学方式单调的问题，强化小学生语文课堂上的学习体验，帮助学生完成知识迁移任务，强化学生自主学习语文的能力。
（三）“互联网+”用于课后，拓展语文知识
1.展开课外阅读，坚持美文共赏
若想全方位提高学生语文学习能力，则应指导学生进行课外阅读，仅依靠课内阅读及课内教学，不利于培养学生综合学习能力。进入“互联网+”时代，平板电脑、智能手机等早已成为学生了解社会的“窗口”，学生阅读不再仅仅拘泥于传统的纸质阅读方式。如今，学生能接触到的阅读资源极其丰富。因此，教师就可以引导学生通过使用现代“互联网+”，展开美文共赏活动，邀请学生将自己在互联网渠道搜集到的美文佳作，放在QQ群、